「小飛!」「回來!」
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小飛，一個眉清目秀的男孩，當年十歲，我認識他是從上面這呼喚聲開始的。
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× × × ×
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在一樓上課隨時會聽到響徹雲霄呼喚他的聲音，呼喚代表他棘手難帶，這是未見他之前的印象。耳聞讓我對他充滿好奇，間接聽到關於他的狀況讓我思想。
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原本靜穆的校園發出了緊急通告：「各位老師請注意，各位老師請注意，小飛不見了，請注意是否跑到你們的班上，若發現請與三樓的黃老師聯絡。」
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廣播才完一向嘴唇閉塞的楊老師說：
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「他們這樣帶他是個盲點，蒙氏教學理念教育是以學生為中心， 提供操作學習並觀察。在三樓時曾看他玩水很專注、反覆操作，讓我對過動的他有不同想法。一般過動兒不會對任何事物專注超過五分鐘的，應該有更合適他的教育方法可以幫助他。譬如，借他喜歡玩水的誘因來作獎賞等等。」
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台灣的教育是以年齡進級，以傳授為主，與蒙氏不同民族文化怎能相提並論。在多重障礙這個領域還需時間與實務驗證，如何解開這面紗經驗最重要，學生差異性這麼高只能教學相長吧!
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學校已成立20幾年，教學模式已深耕，要變化需要勇氣不怕麻煩，但誰願意作先知呢?
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看著沒有回應的我，楊老師繼續表達看法。
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「小飛很聰明。老師每次去追他總和他嘻皮笑臉，小飛怎能體會自己的行為是不合適的。」一臉不認同的表情。
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「如果有機會帶他，應該會很有成就感。」
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原來楊老師這番話是別有用心的，習慣埋頭苦幹的我當時無法意會，但這些話卻存檔在我心中，我不入地獄誰入地獄，就這樣掉進挑戰的陷阱，期待下學期能作小飛的導師。
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