論體制教育
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前言:
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我所寫的,不可能完全是正確的,
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但,這個大方向,我相信是正確的。
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雖然文長,但寫完有種可以退休的感覺。
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正文:
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二十三年前我從國小離開
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十三年前我回到國小
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我離開的時候,
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剛好是教育改革的開始,
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我回來的時候,
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聽說教育改革正式宣布目前是失敗的狀態,
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但是那只是代表「革命尚未成功,同志仍須努力」。
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(教改萬言書一出爐火熱熱的時候,我剛好有空就把它看完了)
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但是台灣人習慣,要有人為「失敗」負責,
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即使人家只是說,「需要更多時間,更完整的準備」
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即使人家當初的建議,被不了解的人扭曲,被不懂的人亂用,然後說:那根本一點也不好用,而且有害。
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(跟「喝SKII」完全同樣概念,然後要SKII為喝的人中毒負責。)
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反正,接著我就回來國小了,
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一待待了十多年。
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我發現跟小時候比,
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1.體育課變好玩了
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2.課外活動變多了
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3.老師變客氣了
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4.學務處變溫柔了
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5.看到校長的頻率變高了
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6.考試變簡單了
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7.老師變忙了
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8.校園變乾淨了
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9.廁所不臭了
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10.晚上國小校園以前是遊民和野狗的天堂,後來變成國高中生和老人的天堂了
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這是教育改革十年後的成果
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可是,大家不爽變糟的點,
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認為一定是教改造成的,
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殊不知這跟一個放任小孩為非做歹的父母,
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到了孩子成為學生後,
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開始成為惡霸,開始傷天害理,
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然後父母說:我的孩子小時候很乖,都是同學帶壞他,都是老師沒有愛的教育,都是學校管理不當。
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一樣的意思,
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誰最後試圖插手,成功是理所當然,失敗便是千古罪人。
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有一些種子埋下去,為了選票不除根,最後開花結果,
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就連這些不懂教改真諦而教改的努力,
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都救不了。
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現在的教育問題分幾個層面
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1.學生沒有學習動機
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有人聽到九成的教育資源放在最高分的那一些學校之後,會覺得不公不義,
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那如果發現高職收了學生學費
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只是為了一成「想來學校學習但是分數不太夠的學生」,
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為什麼覺得不為這一成學生著想,廢除高職是不公不義?
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還是不滿只是因為,那九成沒有學習動機學生的學費與文憑?
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把教育資源放在「有強烈學習動機」的學生身上,是菁英教育的理念。
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我們問,那沒有強烈學習動機的年輕人、孩子,怎麼辦?
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所以我們應該重新調整學校體制,
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根據學生各種特質、興趣,
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讓學生選擇自己喜歡的學校,
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比如說
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假如行政區有六間小學,
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一間為美術小學
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一間為科學小學
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一間為體育小學
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一間為社會小學
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一間為音樂小學
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一間維持原樣(對照組)
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學校可以長期定型
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固定的老師可以長時間把教育做得熟能生巧,成為專家
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也不會因為四年或八年換一次校長,校園就大改造,或是人在政興、人息政亡。
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更不會因為某個孩子的天賦特質,因為學習不方便而浪費了天賦。
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台灣已經少子,
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珍惜他們的特質已經不是父母的工作,
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而該是政府帶著大家一起珍惜。
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孩子喜歡什麼就去什麼學校
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換了口味就轉學
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校長也不用搶學生
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父母也不用為了保護孩子的特質搬家、轉學
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孩子不用為了保護自己的特質而睡眠不足
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期待每個人都為了自己的熱情活著
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2.學生出了社會發現:以前學的用不上,學校浪費了他十二年,卻告訴他這是國民義務
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這個問題跟男生過去想逃避兵役一樣
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覺得當兵浪費他兩年最珍貴的人生
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然後在當兵後,只能往好處想,
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兩年學會「忍辱負重」、多認識一群「同甘共苦」的同袍,也是還好。
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其實,學會「忍辱負重」,學會「同甘共苦」,
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出社會工作後還有20年可以慢慢學,
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人生的級數無上限的。
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國民教育十二年,看看我們在做什麼
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